未来の教員を目指す学生と関わって３部⑭

この連載の第１シリーズとして、発達障害を中心とした【学級・学校に適応することが難しい子どもとの係り】について、また第２シリ

ーズとして【学力差がある集団への係り】について、教員を目指す彼らが抱えている不安について考えてきました。

今シリーズでは、【一見仲良さそうに見えるなれあい集団内部への係り】について、考えていきます。

 

子どもたちは、活発に楽しそうににぎやかに活動しています。

しかし、このグループ内では、外から伺えられない『人間関係のトラブル』が生じていることがよくあります。

 

そうしたトラブルを防ぐために、『自分たちのことを自分たちで考え、話し合い、決める』という一連のルーティンを習慣化することが

大切と考えます。普段の『理科の実験の班』等での少人数編成に手間をかけずに、大きな行事の時だけ子どもたちに考えさせても、今ま

でそうした【力】が育っていなければ、不毛の話し合いになると考えます。

 

では、次にそうした【力】を育てるための具体的な手立てについて考えましょう。

①学級の出来事を自分事として、とらえさせる

〇『あなたはどうするの？』は、魔法の言葉　（12/21紹介）

どんな良い考えでも言いっぱなしにせず、『○○のために、あなたはどうするの？』と、一人一人に考えさせ（当事者意識を持たせる）

ましょう。

〇スモールステップで乗り切ろう（12/22紹介）

そして、小さなステップに到達できたならば、やはりその努力に見合う評価を与えましょう。

担任としては、最後の完成した作品の評価ばかりではなく、一つずつの段階で、学級全体の前で認め褒めることが大切と思います。

②『話し合い』を生活の一部にする

〇『朝の会』使えませんか？（12/23紹介）

これまで、学級で話し合うということに慣れていない子どもや先生にとっては、確かに『話し合い』のハードルは高いかもしれませ

ん。どうすればハードルは下がるでしょうか。

それは、【当たり前】とすることです。

毎日の学校生活の中の一つである『朝の会』について、考えてみます。

１日わずか10分ですが、１年と考えると１日10分　×　１年180日程度　＝　1800分　＝　３０時間となります。

これは、大した時間ではないでしょうか。

そこで、この時間内に、どんなささいなことでもいいから、チーム・班のみんなが話し合う時間を取り入れたらどうでしょうか。

〇『チーム内に軽い自己開示』を取り入れてみませんか？

マザーテレサを、もちろんご存じと思います。

恵まれない生活をさせられている多くの人々に、限りない愛情をもって接した「聖女」ですね。

彼女は、さまざまな深い考えにもとづく言葉を発しましたが、そのうちの一つに【愛情の反対は○○】という言葉があります。

あの○○には、何が入るでしょうか。

そうです。

【愛情の反対は無関心】です。

愛情の反対は、『憎しみ』ではないのです。

愛情も憎しみも、相手に対して関心があるからこそ、生じる感情ですよね。

そうならば、誰かと関わり合う初めの一歩は、相手に対して関心をもつことでしょう。

そのために、相手を知りましょう。

そこで、お互いに『軽い自己開示』をしてみましょう。

 

 

 

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