【聴く力・話す力のスキルアップ】⑩具体的に

この連載では

第１シリーズでは、発達障害を中心とした【学級・学校に適応することが難しい子どもとの係り】について

第２シリーズでは【学力差がある集団への係り】について

第３シリーズでは【一見仲良さそうに見えるなれあい集団内部への係り】について

第４シリーズでは『教職を目指す学生が考える【理想の教師像】』について

そして現在は、シリーズの番外編として、『悩みを抱えている子どもへどのように寄り添うか』について考えています。

そして、『寄り添い方』の第一歩としての『話の聴き方』について考えてきました。

その詳細は、過去のブログを見ていただくとして‥

 

さて、先日（1/30）のOnlineコミュニケーションカフェでも話題になりましたが、「自分の思いを伝えることは難しい」と思っている方

が多いと感じています。

そこで、『話し方』についてこんなことを提案してきました。（こちらも、詳しくは過去のブログをご覧ください）

１　言葉は、相手へのギフトと考えましょう

①人は、自分のイメージどおりに動く

②人は「言葉」ではなく「心」を受け止める

２　アイメッセージで、話してみましょう

３　リフレーミングで話してみましょう

そして、こんな練習をしてみました。

①価値基準を変えてみると‥

②言葉の言い換え

さらに、③応用編　

物事の価値基準を変えてみるという点で、リフレーミングの一つの考え方と言える事例についても考えてみました。

 

今回は、別のテーマについて考えてみます。

４　具体的に話してみましょう

先日、大学の授業で、『合唱コンクールへ向けての学級の活動についての授業案を書く』という課題を出しました。

教員を目指している学生さんたちですので、とても熱心に取り組んでいました。

「苦手な子どもへの配慮」「うざい・死ねといった類の言葉を使わない」等、彼等の優しさが感じられる配慮が、どの授業案からも感じ

られました。

生徒へ向ける『温かな気持ち』が十分伝わってきました。

しかし、その一方、「一生懸命に」「丁寧に」「最後まできちんと」等の、抽象的な言葉が多く見られました。

もし、この授業案どおりに授業をしたら、上っ面のものに終わってしまうことが想像できます。

こうした抽象的な言葉を投げられても、多くの生徒は『どうすべきかは分かるけど。どうしていいか分からない』のではないでしょう

か。

例えば、この頃「大丈夫？」と尋ねられて、「大丈夫」と答えている場面によく出会います。

何が大丈夫なのでしょうか。

より具体的に話すためには、どのように話せばよいかについて考えていきましょう。

 

 

ハピネスでは、こうした身近な問題をもとに、参加者全員で話し合ったり、ロールプレイでスキルの練習をしたりする会【コミュニケー

ションカフェ】を開いています。

リアルでもOnlineでも開催しています。

詳しくは、このＨＰのトピックスをごらんください。