【いじめないけど関わらないでおこう】コミュニケーションが苦手な人との上手な関わり方【発達障害（碍）傾向に目を向けて】③

前回お話した、ある中学１年生のケースです。

『学級の中に、こだわり傾向の強い男子生徒がいます。ある時、昼食後の休憩時間に、友人たちと運動場で遊んでいましたが、その時大好きな虫を見つけてしまい、その場から動けなくなってしまいました。昼の休憩終了のチャイムが鳴り、他の生徒たちは教室へ戻って行きますが、彼はその場から離れません。』

さぁ、あなたがもし彼の担任の先生だったら、どのような行動をとりますか？

『日頃からこだわり傾向が強い』『好きな虫を見つけて動けなくなる』といった状況から、「発達障害傾向がある子かな？」という予想

はつきますよね。

では、そもそも『発達障害(碍)傾向』とは、どんなものなのでしょうか？

ここで、おさらいしましょう。

 

【発達障害（碍）の概要】

①　特徴

　社会性・コミュニケーション・想像力　に支障という傾向がある

　事例①

　中学校の授業と授業の間の休憩時間に、廊下で女子３人が人気のアニメの話で盛り上がっていた。

　Ａくんは、自分もそのアニメに興味があるので、その３人の輪の中に入っていった。

　そして、突然「この前の映画の最後の部分はつまらなかったよね」と言い始めたので、周囲は何のことか分からない。

　女子学級委員のＢさんが、気を利かして「Ａくんもあのアニメ好きなの？」と尋ねてくれたが、Ｂくんは自分が言いたいことで、頭が

　いっぱいなので、話がかみ合わず、気まずい感じになってしまった。

　（３人は気まずそうだったが、Ａくんがどう感じていたかは不明）

　この場合のＡくんは、『空気読めない人』と周囲からは、とらえられたようですが‥

　

　Ａくんも３人の女子も、どちらも悪気はないと思います。

　しかし、こうしたある意味でのミスマッチが続いていくと、「Ａくんと話すと面倒だよね。避けておこう」と、周囲が考える気持ちも　

　分かります。

　これが、小学校低学年でのことでしたら、ひどい言葉をかけたり、いじめにんったりするかもしれませんが、学年が上がるにつれて、

　周囲がトラブルを避けようとして、Ａくんと関わらないようになっていくのではないかと考えます。

　表立ったトラブルではないので、教員や保護者などの大人としては、関わることが返って難しいと感じています。

　こうした時の対応について、後ほど考えていきます。

 

こうした身近な問題をもとに、参加者全員で話し合ったり、ロールプレイでスキルの練習をしたりする会【コミュニケーションカフェ】

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詳しくは、このＨＰのトピックスをご覧ください。