未来の教員を目指す学生と関わって２部⑤

さて、①シリーズでは発達障害を中心として、【学級・学校に適応することが難しい子どもとの係り】について考えてきました。

②シリーズでは、【学力差がある集団への係り】について、教員を目指す彼らが抱えている不安について考えています。

『現在の学校現場は、とりわけ公立学校はとても多様化しています』と、①のシリーズの冒頭でお話しました。

この【多様化】は、②シリーズでも大きな課題となっています。

 

おそらくベテランの先生は、『２と３のレベルの中間層に焦点を当てて』と、アドバイスをされると思います。

長年の経験からの教えは、あながち間違っていないと考えます。

ただし、このことだけでは、積み残していく子ども、退屈する子どもが現れてきます。

①退屈してしまう子どもに対して（以前のブログ参照）

②取り残されてしまう子どもに対して

さまざまなケースが想像されますが、ここでは【学習性無力感】に焦点を当てて考えています。

よく話題になっている例のヤンキー君は、もちろん？勉強が苦手だしたが、そんな彼が今までよりは良いテスト結果を得たときのうれし

そうな表情は、今でも覚えています。

誰でも分かることはうれしいのです。

では、くどいようですが、『できるからやる』の初めの一歩となる『できる』について考えてみましょう。

それは、本当にささやかな一歩でかまわないのです。

勉強と関係ない『係や当番活動での誠実な態度』であろうとも、困っている級友への支援や優しい態度であろうとも、珍しくきちんと提

出した課題であろうとも‥‥何でも構いません。

他の子どもとの比較ではありません。

その子が、今までよりも一生懸命に取り組んだことに価値を見出して、『できる』と評価することが大切なのです。

そうした『できる』という評価に勇気づけられて、子どもが次のステージへと自分の意思で上っていくことが『できるからやる』の具現

化と考えます。

最終的には、子ども自身が行動するわけですが、その初めのきっかけを提示することは、大人が行えばいいのではないでしょうか。

 

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