【ユニバーサルデザイン的考え方】コミュニケーションが苦手な人との上手な関わり方【発達障害（碍）傾向に目を向けて】④

【発達障害（碍）の概要】（前回から続いています）

①　特徴

　社会性・コミュニケーション・想像力　に支障という傾向がある

　事例①中学生　発達障害傾向があり、周囲とうまくコミュニケーションが取りにくい生徒のケース

　ある意味でのミスマッチが続いていくと、「あの子と話すと面倒だよね。避けておこう」と、周囲のは引き気味になるでしょう。

　これが、小学校低学年でのことでしたら、ひどい言葉をかけたり、いじめにんったりするかもしれませんが、学年が上がるにつれて、

　周囲がトラブルを避けようとして、その子と関わらないようになっていくのではないかと考えます。➡　解決方法については後述

②　発達障害の分類

ＡＳＤ（自閉症スペクトラム障害）

　ＡＤＨＤ（注意欠陥・多動性障害）

　ＳＬＤ（限局性学習障害）

が、考えられます。

　以前は、これと異なる分類や名称で表されていましたが、今はこの呼び方が一般的になっています。

③　発達障害についての、一般的な対応策　➡　個別については後述

〇資格情報を生かす

　　私たちが得る情報の大半は、『目』から視覚情報として取り入れています。

　　発達障害傾向のある子・人も、もちろん同様であり、中には聴覚情報を苦手としている子・人もいます。　

　　ですから、『視覚情報』を大切にしましょう。

　〇一度に一つずつの指示にする

　　小学校の授業中で、気になったことがあります。

　　それは、先生が「プリントと筆記用具、椅子を持って先生の近くへ集まって」という指示でした。

　　ここには、３つの指示が入っています。

　　発達障害傾向の子どもに限らず、「一度に一つずつのことしか無理」と言う人は、結構多いのではないでしょうか。

　　一つずつ、区切って指示することで混乱を避けられると思います。

　〇特質に配慮する

　　上記二つも、特質に入ります。

　　その他『大きな音が苦手➡友だちと花火大会へ行かない』、『肌・皮膚が敏感➡冬でも長袖を着ない』等、さまざまあると思いま　　

　　す。当該する子・人の特質を理解し、できる範囲で配慮しましょう。

　〇決められたルーティーンを大切にする

　　例えば学級で、『朝の会は、先生とみんなであいさつする➡提出物を回収する➡係からの連絡がある➡１時間目の授業の用意をす

　　る・教室移動をする』といつも同じメニューならば、発達障害傾向の子どもに限らず、誰も迷いません。

　　しかし、学校・学年・学級の都合で、そのメニューが時々変更となる場合があります。

　　すると、事情が呑み込めずに間違える生徒がいます。

　　発達障害傾向の子どもは、そうした混乱しやすいのです。

　　そうした混乱しやすい子どもには、事前に伝えることが有用かと考えます。

 

こうした配慮は、発達障害傾向の子・人に対してばかりでなく、全ての子・人に対して有用な考え方・スキルではないでしょうか。

ユニバーサルデザイン的な思考・スキルではないでしょうか。

 

こうした身近な問題をもとに、参加者全員で話し合ったり、ロールプレイでスキルの練習をしたりする会【コミュニケーションカフェ】

を開いています。

リアルでもOnlineでも開催しています。

詳しくは、このＨＰのトピックスをご覧ください。